МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра: ГИГИЕНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Предмет: ГИГИЕНА. МЕДИЦИНСКАЯ ЭКОЛОГИЯ

МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ

«Методы оценки функционального состояния организма при  выполнении умственной работы»

Для преподавателей и студентов  2 курса медико профилактического факультета

Ташкент –20__
           ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ
по теме  «Методы оценки функционального состояния организма при  выполнении умственной работы»

Время: 5 часов	Количество студентов: 12-15	
Структура учебного занятия.	1 Вводное слово преподавателя. 
2. Контроль исходного уровня знаний.
3. Теоретическая часть
4. Аналитическая часть
-Тесты и ситуационные задачи
-графические органайзеры
5. Самостоятельная работа студентов.
6. Оценка самостоятельной работы студентов.
7. Заключение с индивидуальным анализом.
8. Задание к следующему занятию.	
Цели занятия:	- Познакомить учащихся с особенностями и характером различных видов умственного труда.
- Ознакомить учащихся с основными средствами повышения производительности труда и профилактики утомления при умственном труде.
 -характеристика и характер различных видов умственного труда
- Выявить и оценить видимые физиологические эффекты на умственную деятельность
- Названия приборов, таблиц используемых при обследовании функционального состояния организма и принципы действия
	
 	Результаты учебной деятельности
По окончании обучения студент должен знать:
- определить латентное время воздействия двигательной реакции на световые или звуковые впечатления
- Оценить состояние ЦНС с помощью коррекционной пробы
- оценивать функциональное состояние анализатора зрения, формировать критический отзыв;
студент должен уметь:
- определить латентное время воздействия двигательной реакции на световые или звуковые впечатления
- Оценить состояние ЦНС с помощью коррекционной пробы
 	
Методы обучения	- демонстрация
- индивидуальная работа
- работа в малых группах	
Формы организации учебной деятельности	- групповая
-индивидуальная	
Средства обучения	- раздаточные учебные материалы
- тексты лекции
- формы документов		
Способы и средства обратной связи	- устный контроль
- письменный контроль
- презентация результатов выполнения учебного задания	
	Технологическая карта по теме
Этапы работы,
Время	Содержание деятельности преподавателя	Содержание деятельности студента	
1 этап
Введение в учебное занятие   
40 мин.	1.1. Сообщает тему, цель и планируемые учебные результаты. Знакомит с особенностями учебного занятия. 
1.2. Проводит оценку исходных знаний студентов.
1.3. Сообщает показатели и критерии оценки учебной работы на занятии.	Слушают, записывают, уточняют, задают вопросы, отвечают на вопросы.	
2 этап
Основной
120 мин.	2.1. Предоставляет студентам:  
-лабораторное оборудование 
- наглядные пособия 
- раздаточные материалы
2.2. Дает пояснения к ним. 
2.3. Контролирует самостоятельную работу студентов по освоению практических навыков в соответствии с алгоритмом действий по шагам. 
2.4. Направляет деятельность студентов на правильное оформление протокола в соответствии с предложенной схемой.	Слушают, записывают, рассчитывают, анализируют, делают выводы, составляют отчет о проделанной работе, презентуют результаты работы.	
 3этап Заключительно-результирующий.
40 мин.	3.1. Делает заключение по теме.
 3.2. Концентрирует внимание студентов на главном, сообщает о важности проделанной работы для будущей профессиональной деятельности.
3.3. Проверяет отчеты студентов.
3.4. Оценивает деятельность студентов, подводит итоги взаимооценки. 
3.5. Анализирует и оценивает степень достижения цели учебного занятия в соответствии с критериями оценки текущего контроля.
3.6. Дает задание для самостоятельной работы к следующему занятию. Сообщает показатели и критерии его оценки. 	Проводят самооценку, взаимооценку.
Задают вопросы.
Записывают задание.	

                 
                                                    1.ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
                    1.1. Место проведения занятия	
-Кафедра гигиены окружающей среды
 1.2.Мотивация
     
- Решающим фактором формирования человека является труд. Основной целью физиологических осмотров гигиенистов должно быть изучение влияния трудового процесса на общее состояние организма человека и его трудоспособность, разработка профилактических мероприятий, максимально облегчающих труд и повышающих его производительность. Такие проверки должны способствовать освоению новых и перспективных процессов труда: непрерывность производства, конвейерные линии, ускоренные методы обработки, контроль современных сложных автоматизированных систем управления и др.
	Физиологические обследования необходимы для разработки разумного режима труда и отдыха. При этом основной задачей физиологических обследований является согласование времени труда и отдыха, что будет способствовать поддержанию высокого уровня работоспособности и стабильного и неизменного состояния у человека в конкретных производственных условиях.

                   1.3.Межпредметные и внутрипредметные связи
      Преподавание гигиены медицинской экологии базируется на знании студентами основ физики, химии, биологии, анатомии и физиологии человека. Полученные знания будут использоваться студентами в дальнейшем при обучении на кафедре коммунальной гигиены

2.СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 
2.1.Теоретическая часть	
       Механизация и автоматизация промышленных предприятий, внедрение пультов управления, автоматических линий, электронно-вычислительной техники коренным образом изменили характер физиологических воздействий рабочих, значительно повысили роль мыслительной деятельности и нервно-психической деятельности. Многие профессии на современных промышленных предприятиях на практике становятся разновидностью умственного труда. Диспетчерам аэропортов, операторам железнодорожных вокзалов, операторам электросетей и операторам автоматизированных линий необходимо получать и реагировать на очень большие объемы данных за очень короткий промежуток времени, готовить своевременные ответы на эти данные и принимать соответствующие решения. Негативным фактором в условиях поточно-конвейерных предприятий является продолжение трудовой деятельности в прежнем тонусе, что снижает настроение рабочих, ухудшает их состояние и, как следствие, приводит к нервному истощению. Умственная работа разнообразна, одни требуют творческого мышления, другие сосредоточены на стрессе и формируют быструю реакцию на внешние раздражители. Основные средства профилактики утомления и улучшения трудоспособности, повышения производительности труда (будь то физического или умственного труда), правильная организация труда и отдыха, разумный режим работы, надлежащие условия труда, конструкция машин, инструментов и оборудования организм человека - Соблюдение физиологических особенностей, механизация и автоматизация производства, создание наиболее подходящих санитарно-гигиенических условий на рабочем месте, применение производственной гимнастики.
	К основным формам производственной гимнастики, выполняемой непосредственно на производстве, относятся организация и проведение физкультурных перерывов для выполнения комплекса упражнений в соответствии с особенностями труда по каждой профессии. При первых признаках утомления организуются физкультурные перерывы на 5-7 минут. Оздоровительный эффект гимнастики не только устраняет усталость, но и повышает производительность труда. В течение рабочего дня разрабатывается обоснованный режим труда и отдыха с учетом изменения функциональных условий в организме работающих.

Методы проверки функционального состояния.
	Физиологическое состояние в организме работающих при умственном труде осуществляется с помощью следующих методов:
А) определить латентное время воздействия двигательной реакции на световые или звуковые раздражители;
Б) Определение функционального состояния ЦНС
	Для характеристики функционального состояния ЦНС определяют латентный период в течение рабочего дня для определения происхождения реакции организма на воздействие. Для описания функционального состояния центральной нервной деятельности используют метод измерения латентного времени до начала зрительно-моторных и слухо-моторных взаимодействий. Для проведения эксперимента сначала устно объясняют проведение эксперимента.
	Наиболее объективным методом является определение времени, прошедшего до возникновения ответной реакции организма. Определение длительности латентного периода ответа производят с помощью хронорефлексометра. У испытуемого сначала вырабатывается условный рефлекс на раздражители (условные раздражители), данные экспериментатором. В качестве условных раздражителей можно использовать световые или звуковые сигналы.
	При каждой проверке испытуемый должен заранее получить устные объяснения. Например, после моего слова «внимание» нужно нажать эту кнопку. Устройство перед вами зажигает белую, синюю или зеленую лампочку.
	Услышав данное вам слово белый или синий, следует немедленно убрать руку с кнопки, если она соответствует цвету данного условного впечатления. Если при данном условном впечатлении загорается зеленый свет, от кнопки нельзя отрывать руку». Для предотвращения формирования динамического стереотипа к световым или звуковым сигналам, передаваемым в контроллере, передаваемые сигналы следует подавать в диапазоне 3-5-10 сек.
	Дифференцированные или раздельные сигналы (загорание зеленой лампочки) подаются после каждых 4-х оттисков (2 белых и 2 синих), т.е. положительный оттиск.
	Каждый тест дает 10 положительных и 2 отрицательных световых сигналов, 2 низкочастотных положительных и 1 отрицательный высокочастотный звуковой сигнал. Результаты ответов на сложные и простые цветовые сигналы разных цветов затем статистически обрабатываются. Продолжительность латентного периода выражается в миллисекундах. Как правило, воздействие световых эффектов сильнее, чем реакция на звуковые эффекты. Реакция на простые цветовые впечатления меньше чем на сложные. Из-за усталости время отклика увеличивается. Если оно превышает миллисекунды, считается, что отклик ответа значительно изменился. Если количество времени в латентном периоде изменяется динамически, то делается вывод о функциональном изменении деятельности центральной нервной системы в зависимости от процента наблюдаемых ошибок. Реакцией на воздействие считают общее снижение умственных способностей у рабочих (преобладание процесса торможения), если латентный период воздействия удлиняется и увеличивается частота ошибок в конце рабочего дня (отрицательное впечатление на испытуемого). - убирает руку с кнопки когда зеленый). Эти результаты физиологических тестов также описывают состояние общей реактивности организма.

Метод корректурных проб.
	Данная методика широко используется в практике психофизиологических исследований для тестирования объема и концентрации внимания, которые весьма информативно отражают состояние центральной нервной системы и, в частности, изменение ее функций в динамике какой-либо деятельности, особенно умственном труде. Результаты корректурной пробы во многом определяются типом нервной деятельности, характером и продолжительностью функциональной нагрузки и отражают состояние процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, а также общий тонус организма, зависящий от многих факторов и могущий, как свидетельствуют многочисленные литературные данные, корректироваться с помощью различных искусственных факторов, направленных на улучшение среды обитания и условий производственной деятельности человека. Причем данный тест показал весьма высокую чувствительность и информативность при проведении массовых гигиенических исследований, проводимых с различными целями, в том числе в тех, которые приведены в соответствующем разделе методического руководства, где было указано возможное целенаправленное назначение физиологических экспресс-методов.
	Методика назначения тестовых заданий описывает способность к умственной работе, а также общий уровень утомляемости. (Для проведения данного эксперимента можно использовать таблицы (модифицированные), разработанные сотрудниками отдела физиологии Института гигиены труда и профзаболеваний ТФА - АМН бывшего СССР на основе "отключения" метод, предложенный французским ученым Бурзоном. При удалении букв в тексте, выдаваемом испытуемому, используется набор букв одинакового размера и с одинаковым интервалом в случайном порядке подряд. Каждая таблица имеет 4 текстовые группы по 5 строк. Количество букв в каждой строке — 60, а количество изменений в каждой из 5 строк — 60, и об этом знает только экзаменатор.
	При удалении букв в тексте, выдаваемом испытуемому, используется набор букв одинакового размера и с одинаковым интервалом в случайном порядке подряд. Каждая таблица имеет 4 текстовые группы по 5 строк. Количество букв в каждой строке — 60, а количество изменений в каждой из 5 строк — 60, и об этом знает только экзаменатор.
Количественная оценка работоспособности оценивается скоростью выполняемой работы, которую определяют по формуле: V = N/T
где: V - скорость просмотра символов за 1 минуту;
        N — общее количество просмотренных символов;
        T - время, необходимое для просмотра этих символов

	В тестах, например, рисуются 2 буквы (например, «ар»). Вся работа выполняется за 180 секунд. Смена букв в каждом чеке должна быть разной. Для комплексной оценки внимания необходимо определить уровень внимания. Индекс внимания рассчитывается по формуле (предложена Уральским государственным институтом):
А = (В/м + 1) х 100
Здесь: А - показатель фокуса в условных единицах
            V - скорость сканирования в 1 секунду
            m - допустимые ошибки
          Оценка: При состоянии ниже 37,4 усл. ед. функция состояния внимания ниже средней, от 37,4 до 48,6 - средняя, ​​при больше 48,6 - выше средней.
Определение умственной работоспособности с помощью корректурной пробы.
Цель: научиться определять ритмические или вызванные какой-либо нагрузкой изменения умственной работоспособности.
       Оборудование: корректурная таблица В. Я. Анфимова, секундомер, калькулятор.
Ход работы:
1. Данный метод наиболее информативен для выявления изменений умственной работоспособности, поэтому необходимы по крайней мере две пробы, выполняемые через временной интервал одними и теми же испытуемыми. Эти пробы можно выполнять в начале и в конце урока, большой перемены, рабочего дня, либо в течение суток через равные промежутки времени.
2. Участникам исследования следует раздать таблицы В. Я. Анфимова (см. ниже) и дать инструкции.
3. По команде "Начинайте!" в течение 2 мин. по секундомеру испытуемым следует зачеркивать буквы, указанные при инструктаже, допустим "а" и "н".
4. По команде "Стоп!" следует отметить место, где был. закончен просмотр.
5. Затем задание усложняется. В течение последующих 2 мин. испытуемым следует продолжать вычеркивать буквы "а" и "н", но определенные сочетания этих букв с другими подчеркнуть, допустим, буквосочетания "са" и "ен".
6. Задание с дифференцировкой (усложненное задание) в отдельных случаях может опускаться.

Бланк для исследования состояния высшей нервной деятельности
по методике Анфимова
Опыт № _________ 20__ г. Дата _________ Время ____________
Фамилия, и., о. ___________________________ Возраст ________
Условия _________________________________________________

7. Подсчитать количество просмотренных знаков и допущенных ошибок по всей работе и отдельно в каждой части. Под ошибкой следует понимать незачеркнутые заданные буквы, а также неподчеркнутые заданные буквосочетания или подчеркнутые незаданные буквосочетания.
Результаты занести в таблицу на бланке.
8. Для каждой пробы подсчитать коэффициент подвижности нервных процессов (К). Чем больше К, тем больше подвижность нервных процессов. Результаты занести в таблицу (см. ниже).
К = Х / (X - У) = ____ / ____ = ____ / ____
9. Рассчитать коэффициент продуктивности работы (Q) для каждой пробы, результаты занести в таблицу. С - количество просмотренных строк.
Q = C2 / (C + X1 + Y1) = ____ / ____ = ____ / ____
Х - качество всех просмотренных знаков в обоих заданиях (простом и с дифференцировкой);
Y - количество всех просмотренных знаков в задании (простом и с дифференцировкой);
X1 - количество ошибок в обоих заданиях (простом и с дифференцировкой);
Y1 - количество ошибок в задании с дифференцировкой;
Х(500) - частота ошибок в обоих заданиях в пересчете на 500 знаков,
Y(200) - частота ошибок в задании с дифференцировкой в пересчете на 200 знаков.

10. Оценить результаты, полученные в ряде проб с помощью оценочной таблицы (см. табл. 3).
11. Сделать вывод об изменении работоспособности за период наблюдений, о причинах наблюдаемых процессов.
Вывод: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Способ определения устойчивости ясного видения.

	Этот метод основан на умении видеть расстояния или разрывы между отдельными деталями, иногда четко, иногда нечетко.
Разрывы проверяемых колец Ландольта переносятся на лист бумаги на расстоянии 2,5 м с одной стороны. Кольца имеют следующие размеры: наружный диаметр - 3,5мм, толщина и огранка 1мм. Экран должен быть ровным и хорошо освещенным (100-150 лк).
	По команде инспектора он внимательно осматривает подлежащие осмотру кольца. Время от времени кольца отчетливо видны, а иногда расползаются за пределы поля зрения. Когда разрыв в кольце не виден, испытуемый отвечает «не видел», а когда разрыв виден, отвечает «вижу». Продолжительность четкого и неточного просмотра определяют с помощью секундомера. Эксперимент проводят в течение 2 мин или 3 мин.
Стабильность ясного видения — это процент времени, потраченного на ясное видение, от общего времени. Смещение более чем на 10% называется снижением четкой зрительной стабильности. Например, в начале рабочего дня четкая визуальная стабильность составляла 80 секунд:
                                    120 сек         - 100%
                                      80 сек         - Х
X = 66,6 %, т. е. чистый показатель зрительной устойчивости перед началом работы равен 66,6 %. В конце рабочего дня время, потраченное на четкое зрение, составило 50 секунд:
120 сек         - 100%
  50  сек         - Х              Х = 41,6 %
	Это означает, что к концу рабочего дня показатель видимой зрительной устойчивости снизился на 25 % (66,6 - 41,6 = 25 %).
Для проведения проверок могут использоваться и другие методы. Это зависит от поставленной задачи и технических возможностей испытуемого. Проверки должны проводиться у одних и тех же лиц до и после работы (в динамике - даже во время работы).
	Оценку физиологических показателей проводят путем сравнения с данными на начало рабочего дня.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОПУСКНОЙ СПОСОБНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА.
Пропускной способностью зрительного анализатора называется максимальная скорость, с которой зрительный анализатор может передавать различную информацию. Измеряется она в битах – принятых в теории информации единицах численного измерения любой информации.
Для оценки пропускной способности зрительного анализатора широкое распространение получили таблицы с кольцами Ландольта. Существенные преимущества этих таблиц заключаются в том, что все кольца однородны по характеру восприятия, и, следовательно, несут одну и ту же информацию (0,543 бита). Таблица содержит 660 колец, каждое из которых имеет разрыв в одном из 8 возможных направлений.
Порядок определения. Испытуемый подсчитывает количество колец с определенным направлением разрыва кольца при той или иной ориентации таблицы. Длительность просмотра всей таблицы регистрируется по секундомеру. Далее подсчитывается количество пропущенных колец, поскольку из таблицы 1 известно истинное число колец с определенным положением разрыва. В зависимости от ее ориентации объем теряемой информации при пропуске одного кольца будет различен. Далее по приведенной выше формуле определяют пропускную способность зрительного анализатора.
Использовать таблицу можно в 4 различных ориентациях, в зависимости от которых различным оказывается количество колец с тем или иным положением разрыва (табл. 1).
Таблица 1
Положение разрыва в кольце
Ориентация таблицы	Число колец с направлением разрыва (по час. стрелке)	
	12	13	15	17	18	19	21	23	
1	71	76	77	88	81	84	83	100	
2	77	88	81	34	83	100	71	76	
3	81	34	83	100	71	76	77	88	
4	83	100	71	76	77	65	81	34	
При определении пропускной способности зрительного анализатора задача сводится к тому, чтобы установить, какое число колец при той или иной ориентации таблицы рассмотрел испытуемый, а также, сколько и с каким направлением разрыва пропустил.
В зависимости от общего количества колец с определенной ориентацией разрыва объем теряемой информации при пропуске одного кольца различен, что устанавливают по таблице 2.
Таблица 2
Общее количество колец с определенной ориентацией разрыва	Объем теряемой информации при
пропуске одного кольца	
71	2,736	
76	2,777	
77	2,780	
81	2,800	
83	2,808	
84	2,815	
88	2,835	
100	2,930	
Информация, которую несет таблица, равна 358,8 бита, что легко установить зная, что одно кольцо несет информацию, равную 0,543 бита, а всего колец в таблице 660 (0,543  660 = 358,8).
Установив число пропущенных колец определенных ориентаций и, зная объем теряемой информации при пропуске одного кольца, можно установить общий объем теряемой информации в единицу времени по формуле:
где:
S – пропускная способность зрительного анализатора в бит/с
358,8 – объем информации таблицы;
n – число пропущенных колец определенной ориентации;
Х – количество теряемой информации при пропуске кольца;
Т – время, затраченное на просмотр таблицы в сек. – количество теряемой информации при пропуске 1 кольца.

Таблица Шульте. Методика Шульте относится к одному из эффективных способов оценки концентрации внимания рабочих, учащихся, состояния их психической устойчивости. 
КРАСНО-ЧЕРНЫЕ ТАБЛИЦЫ ГОРБОВА-ШУЛЬТЕ.
Таблицу Горбова-Шульте, которая выполнена в таких оттенках, используют психологи, психофизиологи и другие профильные специалисты, которые дают заключение о способностях человека по части быстрой реакции и повышенной концентрации внимания.
По таким матрицам проверяют будущих авиадиспетчеров, летчиков, машинистов метрополитена и наземных поездов, некоторых других работников. Такая таблица обычно имеет размер 7х7 ячеек и содержит расположенные хаотично черные и красные числа (первых содержится от 1 до 25, вторых – от 1 до 24). При этом цветовой показатель может быть выражен двумя способами: в красный или черный могут быть окрашены либо сами цифры, либо ячейки (числа во втором случае напечатаны белыми).
Таблицы широко применяются для тестирования:
•	объема внимания;
•	скорости переключаемости мозга с одного процесса на другой.
С этой целью матрицы используются не только в учебных заведениях и в клиниках (там они востребованы у врачей невропатологов и психиатров), но и на некоторых промышленных предприятиях. Успешное прохождение такого теста – условие допуска к работе для представителей некоторых профессий.
Таблица Горбова-Шульте или просто Таблица Шульте - один из самых популярных тестов для оценки скорости переключения внимания. Его дают психологи для заключения пригодности к профессиям, требующим повышенной концентрации и быстрой реакции, таким как авиадиспетчеры, машинисты поездов. Красно-черные таблицы Горбова-Шульте - это модифицированный вариант одноцветных таблиц Шульте, которые представляет собой квадрат, разделенный на 49 ячеек 7*7. В ячейках в случайном порядке расположены числа - от 1-го до 25-ти черные, и от 1-го до 24-х красные. Цвета могут быть заданы различыми способами. Например:
 
Цветом фона ячейки: 

Порядок проведения: Испытуемому предлагается указать в возрастающем порядке черные числа, и в убывающем порядке красные. Числа из каждой цветовой группы необходимо указывать поочередно - сначала 1 черное, затем 24 красное, 2 черное -> 23 красное -> 3 черное -> 22 красное и т.д.
Оценка переключения и распределения внимания. Может быть использована для обследования детей и взрослых.
         Порядок проведения:
Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке.
Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель - время выполнения.
Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание - на другом бланке.
           Инструкция к проведению:
Для взрослых: «На Вашем бланке 25 красных и 24 черных числа. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 24), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 25 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу».
Время выполнения задания фиксируется.
          Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать красные числа в убывающем порядке, и черные числа в возрастающем порядке одновременно, попеременно. Например: красная цифра 25, черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2 и так далее.
Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным - в другом (снизу), таким образом получается два ряда букв».
         Детский вариант: «На этой таблице красные числа от 1 до 24 и черные числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные - в убывающем одновременно, по очереди: 1 - черное, 24 - красное, 2 - черное, 23 - красное и так далее».
        Тестовый материал:

Обработка результатов теста.
Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания.
          Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее.
Детский вариант красно-черной таблицы можно использовать после того, как испытуемому были предложены таблицы Шульте, поскольку это дает возможность сравнить результаты двух методик между собой. 
Обработка данных в детском варианте аналогична обработке взрослого варианта. Для сравнения берется среднее время выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицей Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.
                                         Оснащение эксперимента.
Экспериментатору и всем испытуемым надо иметь таблицы Шульте (в приложении) с изображением 25 черных чисел (от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число, имеет свой символ — букву русского алфавита, написанную рядом с числом (например, 24а, 25б и т. д.). Экспериментатор заранее готовит программу правильных ответов. Для регистрации времени выполнения задания экспериментатору необходим секундомер. Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до начала опыта составляет таблицу протокола.
Экспериментатор фиксирует время выполнения задания на каждом этапе.
Интерпретация результатов:
1. Проверить записи испытуемого, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.
2. Подсчитать количество правильно найденных чисел (т) на I, II и III этапах задания отдельно для черных чисел и красных чисел.
3. Определить время выполнения процедур нахождения черных и красных чисел раздельно на III этапе задания (Т); для этого общее время, затраченное на весь этап, надо разделить пополам.
4. Определить скорость выбора (S) на I, II и III этапах; причем в последнем случае раздельно для черных и красных чисел.
5. Найти условный показатель переключения внимания (П) по формуле раздельно для красных и черных чисел.
Как показывает опыт при обследовании больных, страдающих афазией, кроме указанных характеристик полезно учитывать еще один показатель — количество попыток правильного отыскивания рядов цифр. Это достигается тем, что при возникновении ошибки обследуемому предлагается вновь начать работу с данной таблицей. Попытки повторяются до успешного выполнения задания.
Анализ результатов проводится путем оценки суммарного времени отыскивания красных и черных цифр в отдельности и в чередующемся порядке, а затем вычисления разницы между тем и другим временем. Эта разница, как принято считать, отражает время, необходимое человеку для переключения внимания.

Нормы:
Распределение внимания: черные числа — 49 сек., красные — 51 сек.
Переключение внимания: 140 сек.
Норма в пересчете на 100 цифр:
- время поиска цифр, напечатанных обычным шрифтом, — 11 ± 1 с;
- время поиска цифр, напечатанных жирным шрифтом, — 10 ±2 с;
- время последовательного поиска тех и других — 41 ±4 с.
2.2. Используемые на занятии новые педагогические технологии: работа в малых группах, «кластер», тестирование.     
2.3.Формы контроля знаний, умений
- устный контроль
- письменный контроль
- тестовый контроль
-качество самостоятельной работы 
-качество протоколов исследований

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ      
1.Определение скорости переключения внимания с помощью таблиц Горбова-Шульте
Алгоритм действий по шагам:
-провести инструктаж испытуемому
-исследователь включает секундомер. Испытуемый находит 1-25 черные цифры в возрастающем порядке и одновременно 24-1 красные цифры в убывающем порядке (например 1 черный, 24 красный и т.д.). 
-записывают время пошедшее на нахождение цифр.
-измерения проводят в начале и конце занятия
                          
              4. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
4.1.  Новые педагогические технологии -  «КЛАСТЕР»

Умственный труд 

Методы исследования

  

Показатели функционального состояния организма

4.2.Тесты
1. Дайте 3 основные характеристики умственного труда гигиенического значения:
А. напряжение внимания *
Б. потребность в быстрой реакции на внешние раздражители*
В. напряжение слухового анализатора
Г. повышение тактильной чувствительности
Д. напряжение анализатора зрения *

2. Назовите 3 теста для оценки функционального состояния организма при умственной работе:
А. частота дыхания
Б. хронорефлексометрия *
В. образцы корректуры *
Г. термометрия
Д. тремометрия *

3. Выделите 3 основных элемента проверки латентного периода реакций в ответ на световые или звуковые раздражители:
А. Нажатие кнопки хронорефлексометра испытуемым *
Б. кнопка управления хронорефлексометром
В. дать стимул и определить время реакции *
Г. оценить степень утомления по времени ответа респондента
Д. Оценка степени утомления путем сравнения динамики показателей*

4 Назовите 2 показателя, определяющие функциональное состояние ЦНС, которые можно определить с помощью коррекционных проб:
А. скорость работы *
Б. качество работы
В. индикатор внимания *
Г. время реакции
Д. степень дифференциации объекта

5. Назовите 3 шага для определения стабильности ясновидения:
А. Поместите кольцо Ландольта на расстоянии 2 м от испытуемого *
Б. установка точного времени сканирования
В. Определение времени неспособности ясно видеть*
Г. Расчет чистой визуальной стабильности в % *
Д. оценка чистого индекса визуальной стабильности в сравнении со стандартом

6. Укажите не менее 3-х психофизиологических факторов, влияющих на работников:
А. обязательное условие работы *
Б. нерациональный режим труда и отдыха
В. отсутствие механизации и автоматизации
Г. подъем и транспортировка грузов *
Д. напряжение некоторых участников *
7. Назовите 3 оздоровительных мероприятия по профилактике воздействия психофизиологических факторов:
А. введение дополнительных перерывов
Б. механизация и автоматизация труда*
В. рационализация рабочего места *
Г. предоставление специального питания
Д. пользование психиатрическими кабинетами

3.3. Ситуационные задачи.
1. На электроламповом заводе проводятся физиологические испытания для разработки наиболее целесообразного режима работы и мероприятий, обосновывающих введение необходимых регламентированных дополнительных перерывов. Конвейерные рабочие подвержены воздействию шума и имеют высокий уровень нервного напряжения. В 90% рабочего дня рабочие сидят и работают и соблюдаются равномерные движения. Какие физиологические пробы им следует провести.
2. Для оценки функционального состояния ЦНС рабочих проводили коррекционную пробу и хронорефлексометрию. Выбранные стили верны. Что нужно, чтобы его удержать?
3. Для оценки динамики работоспособности студентов в течение дня обследовали их ЦНС, сердечно-сосудистую систему и нервно-мышечную систему. Как вы думаете, этих проверок достаточно? Если нет, то какие еще проверки следует добавить.

                                           5. Контрольные вопросы
1. Какие виды трудовой деятельности вы знаете?
2. Какие физиологические изменения происходят в организме при умственной работе?
3. Понятие утомления, его причины и профилактика
4. Что такое сильная усталость и как ее предотвратить
5. Значение научной организации труда в профилактике утомления.
6. Какие методы оценки тяжести и сложности умственного труда вы знаете?
7. Методика оценки способности к умственной работе (вычитка таблиц, решение простых арифметических примеров)
8. Как определяется стабильность ясного видения?
                                   
6.Рекомендуемая литература
Основная:
1.Гигиена. Ред. Румянцев Г.И. - М.,2001
2.Гигиена. ред. Демиденко Н.М.. – Ташкент, 2001 
3.Румянцев Г.И., Козлова Т.А., Вишневская Е.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене. – М.,1980
3.Солихужаев С.С. Гигиена.- Тошкент,1993
4.Солиходжаев С.С. Руководство к практическим занятиям по гигиене. -Ташкент,1996
5.Умумий гигиена билан экология. Амалий машгулотлар учун. Укув кулланма . Пономарева Л.А., Казаков Э.К., Абдукодирова Л.К. и др..- Ташкент, 2011.-199с.
6.Учебное пособие по освоению практических навыков медико-профилактического профиля.- Ташкент,2003 

Дополнительная:
7.Румянцев Г.И., Воронцов М.П. Общая гигиена. – М., 1990.
8. Бабов Д.М., Надворный Н.Н. Руководство к практическим занятиям по гигиене  с техникой санитарно-гигиенических исследований.-М.,1981
9.Учебное пособие по освоению практических навыков. Ред., Пономарева Л.А., Ташкент. 2003.    
10. Учебное пособие для подготовки к практическим занятиям по общей гигиене с экологией (электронная версия)  (для студентов лечебного, медико-педагогического,  медико-профилактического факультетов и факультета медсестер высшей квалификации)
11. Д. И. Кича, Н. А. Дрожжина, А. В. Фомина. Общая гигиена. Руководство к лабораторным занятиям.- М., ГЭОТАР, Медиа- 2009.-288с.
12.П. И. Мельниченко, Н. И. Прохоров, В. И. Архангельский и др.
Общая гигиена, социально-гигиенический мониторинг : руководство к практическим занятиям.- М.,2014 .- 316с.